《蝙蝠和雷达》是人教版教材已有的课文，部编教材也有，但是教材在编写的时候做出了调整。
人教版教材《蝙蝠和雷达》是四年级下册第三单元“大自然的启示”，课文主要关注，科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？
相较于人教版教材，部编教材做出如下调整，首先把课文从四下调整到四上，接着调整了单元组合，把它放在了第二单元，“阅读策略”单元之学会提出问题。
比较文本思路，从原来的关注文本到现在的关注孩子的学习，特别是阅读能力的培养，这是教材很大的一个改进。
老课文如何新教，如何用新思路做到整合？这其实是个很大的挑战。
今天上课的是一位新老师，带来了一节新颖的“阅读课”。课程安排一改常态，小组合作，学习表格，从课文中概括出提问题的方法，从课文中得方法再用方法，学练结合。
课程中吸引我的，话语体系的运用，让孩子们说话有了抓手。
第二个上课的是来自文峰路的于飞老师，他带来的是五年级上册的《将相和》一课。这也是一节阅读课。两遍默读，分别计时，要求不同比较收获。
针对第二个课后练习题，余老师进行了深入的指导，在第二遍朗读后思考课文分为几个部分，分别就每一部分分析起因、经过、结果，第一个详细指导，第二个稍放手，第三个完全放手，最后综合。从刚开始的不会说到在老师的指导下说得好说的巧，这是个很大的成功。
此次中高年级的课例观摩，感受最大的一个点就是“新”，结合部编新教材，教学内容做出了极大的调整，教学方法也做了很大的更新，话语体系，阅读方法，阅读学习单……给孩子们学习提供了很好的扶手。
第二点回，回到学习单元，抓好单元要求，才能把握课文学习的目标。
第三点生，生本课堂应该更加关注孩子的成长，更加深入课堂，理解孩子的难题，才能会教，教好。
思考:
第一节课，老师一直在问，对孩子的及时肯定不是很到位，课堂上给人的感觉虽然是在教方法，但是像是老师一直想获取自己的答案，牵着走的迹象略明显。
第二节课，开始上课时进行了两次默读，结束后只是提问了同学速度是否加快，原因是什么？我注意到了其实教材课后第二题，其实是在指导孩子提高阅读速度，如果老师能在第一遍默读后，指导孩子学习，思考第二题的话，那么这两次默读的作用才真正发挥出来。
