老师如果可以像水一样，不同的山形地势都可以顺其形状绕行，也能抵达目标。
周二（26日）下午的社团课，继续学习奇数和偶数，应用在生活中。楷头脑灵活，不需要辅助就把数据罗列完成，并发现了秘密。
在写结论的时候，嘴里大声说：JI数在前。笔下快速地写出：积数在前。
上周的课也是把“奇”写成“积”，怎么也不愿意写成“奇”。今天又是这样，我笑了，顺着他的话回应到：是的呢，还可以写成小“鸡”的“鸡”。
他一听，笑着写下“鸡”，忍不住带着笑声读出“鸡”数；接着，他的小脑瓜一转，边写边说：还可以是飞“机”的“机”。
于是，就有了图片中不同的JI字。
楷的思考全在这里
我顺势说：也可以是“奇”数的“奇”，是奇怪的“奇”的多音字。
这回，他没有反驳，嘴里边说边划去“积”字，认认真真地写：也可以是“奇”数的“奇”。
楷是很有想法的学生，会独立思考，他的原有认知中“奇”读QI，他没有表达出对这个字的不同读音的不理解，老师不能硬塞给他。先认同他的理解，再抓住契机，通过不同的JI字的书写，再次告诉他“奇”字是多音字，还可以读做“JI”。
学生出现的任何与我们相悖的行为和思考，都需要老师更多地去与学生对话，先认同他的说法和做法，了解他心中的真实思维，才能够顺其自然，真正做到因材施教、个别化教学。
平等有效的对话建立在对生命的尊重、倾听学生表达、理解学生思维的基础之上。需要老师把“我”忘掉，全身心地融入到与学生的交流中，变成他，与他成为一体，一切就变得开心、轻松不费力了。
