比如小时候，我们总会和小伙伴一起玩“丢手绢”的游戏。想象一下：大家围成一圈坐着，一个孩子悄悄地跑动，把手绢轻轻放在某个小朋友的背后。游戏中，每个孩子都要带着自己的角色中参与其中：跑的孩子要观察“被放手绢”的人有没有发现，坐着的孩子要小心自己的背后，其他孩子还可能偷偷提醒“手绢在你后面啦！”

这就是“游戏阶段”。在这个阶段，孩子们开始通过扮演角色，学习从他人的视角理解行为。比如，“被放手绢”的人需要迅速起身追赶，而“放手绢”的人则需要快速逃跑。游戏中的互动教会了孩子如何设想他人的行为，同时让他们意识到规则的重要性。所以说，这不仅是简单的玩耍，更是一场“换位思考”的练习。

当孩子们的游戏变得更加复杂，他们就进入了米德所说的“团队阶段”。在这个阶段，孩子们已经不满足于单一角色的扮演，而是开始理解整个团队的互动逻辑。还是以“丢手绢”为例，这时孩子们不仅要知道自己的角色职责，还要明白团队合作的意义。比如，当手绢被放在某人背后时，其他孩子会用欢呼来提醒“被放手绢”的人，而整个团队的配合让游戏变得有趣而顺畅。

在这个阶段，孩子们开始内化“概化他人”的观念，也就是逐渐学会从整体的视角看待问题。换句话说，在“团队阶段”，孩子们不再只关注自己的角色，而是明白规则对整个游戏或团体的重要性。通过这些复杂的互动，他们学会了如何协调行为，与他人合作，这种能力为未来的社会化奠定了基础。

Sunny的第4807条晨课：严飞-理解他人的视角、接受社会规范和行为规则。

20250726