孩子们的快乐真的很简单纯粹！有时候是得到一颗甜甜的糖果，有时候是和小伙伴一起无忧无虑地玩耍，或者是画出一幅自己满意的画。他们可以因为一只飞舞的蝴蝶兴奋半天，也会为新发现的小虫子感到新奇。灿烂的笑容天天挂在心头。
他们每天都会笑脸相向，迎接老师，迎接同学。生活中处处都有快乐，孩子们更是不知愁为何物的年龄。二年级的孩子们在《我的快乐》一课中又为我带来了不一样的惊喜。
天上的小鸟因自由翱翔、水中的小鱼因游来游去而快乐，那同学们快乐吗，你们又有哪些快乐的事能分享给同学们吗？一分钟的思考、默念后，小手举起的越来越多。连一向上课不专注，不爱举手的李萱、马玉婷同学都迫不及待的想分享她们的快乐了。
首先登场的是李萱，“有一次我走失了，当警察叔叔把我送回家，我感到高兴、快乐，我要谢谢警察叔叔。”
不爱说话的马玉婷更是语出惊人：“老师幸福，我就快乐，这是爷爷说的。”她成年跟随爷爷奶奶生活，和别人交流有点困难，但她还是断断续续的说出了她的心声。
所有的同学依次都进行了分享。有几个同学因突然上台，有点腼腆或是激动，我给了他们第二次机会。
“当我吃到奶奶给我包的饺子、做的包子时，我很快乐，因为那里面都是我爱吃的馅儿。”我引导学生，仅仅是因为包子里有我爱吃的馅儿吗，还应该有奶奶对我的——学生异口同声的说道——关爱。此时我感觉道法课就应该这样上，就要达到这样的效果。
“有一次上美术课，我没有带彩笔，是同学借给了我，我很开心，很快乐。”“同学们，他没带彩笔应该是——生气、失望，而他却快乐，为什么？”我问到。“因为别人帮助了他，所以他快乐。”最后我引导学生说出了“帮助别人，自己开心，别人也开心，快乐。”课堂并没有因我的预设而进行，我为孩子们的精彩点赞。
“当我过生日时，我最快乐，因为我会收到好多好多的礼物。但我的愿望是最想得到一个小发卡。”我说到，你的愿望一定会实现的。
“当我受到老师表扬时最快乐，因为爸爸妈妈也会夸奖我。”学习中的点滴都能让我们开心许久，老师千万别忘记你吝啬的语言，你的一句话都会让孩子高兴好久。
“当妈妈教会我踢毽子时，我最快乐，因为原来我一个也不会踢，是妈妈一遍一遍的教我，现在我一次能踢好几个了。”真好，妈妈不仅给我们做饭，还教你做事，别忘了对妈妈说句谢谢。
“学会跳舞让我快乐，因为我可以在六一的时候给同学们表演节目，而且因为跳舞，我的学习成绩也越来越好，爸爸妈妈可开心了。”看，她并没有因为跳舞影响学习，反而更好了。
最让我激动的是她的分享：“每天上学我很快乐，因为天天有老师和同学们的陪伴。”我们说，最好的教育就是陪伴。与其说是老师陪伴了孩子，不如说是孩子陪伴了老师。
……
只有一个天天都面带笑容的孩子因为羞涩不愿意分享外，13位孩子都分享了自己的快乐。他们快乐，更确切点说是给我带来了快乐。
“同学们，本周六是什么日子你们知道吗，你们想给自己的妈妈或者奶奶带去什么礼物才能让她们开心快乐呢？”我问道。孩子们跃跃欲试，我及时制止了他们，并说“礼物并不在大小，也不一定非是自己买的，可以是自己画的一幅画，做的一束花，可以是你唱给妈妈奶奶的一首歌，也可以是你为父母做的一件事，你们能做到吗？下周我们一起来分享你们送给妈妈的礼物好不好？”得到同学们的肯定回答后，我结束了几今天的教学。
想着课中同学们的表现，我又一次想到了“课堂的精彩在于学生的出彩”这句话，我们要永远记住，学生是课堂的主人。
精彩的课堂要有精致的情感和丰盈的想像。我们不要耻于孩子想象力的弱小，思维的稚嫩，他们的无拘无束会让思想插上飞翔的翅膀，让你目瞪口呆。
课堂的情感是自然生成的，不是预设形成的。学生情感与教材中主人公的思想感情共鸣是在各种资源协调下油然而生的，不然就失去了应有的味道，甚至好高骛远，不接地气。正如苏格拉底说的，教育不是灌输，而是点燃火焰。
课堂情境要因事而亦，因时而亦，因人而亦预设，“以境育情”，用情境启动思维，要让学生的思维、情感如泉水叮当，涓涓不息。要让学生在情感体验中找寻快乐，让情感这汪清泉在教学中涓涓流淌。
这节课，从孩子们的脸上我看到了开心与快乐，而我因他们更开心、快乐。孩子们，你开心，我快乐。
