——《植树的牧羊人》教学一例
宝鸡高新中学 田玲
新课文《植树的牧羊人》，第一次带学生自读。
“文章写了我和牧羊人几次见面？”当我奔着引导学生自读时要关注行文思路这个初衷抛出这个问题时，有个小男生立即举手：“27次！”
我愕然了，有吗？不是明明只有三次么？！许多同学也瞪大了眼睛。
“那请你说说，是哪27次呢？”我耐心地问他，也很想知道他为什么看到了27次见面。
“1913年第一次见面，五年后第二次见面，第18段说从1920年开始每年都去看望，后面又写了1945年去看望，我算了一下，他们见面次数应该是27次。”他满怀期待地等着我的夸赞。
“你读得很仔细，根据文章写到的内容，按照时间，计算出了27次见面，这是老师没有注意到的。请王宇轩把第18段读给大家听。”我翻看了他的校牌，跟着他再读文本。
“从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有任何怀疑或者动摇，只有天知道这有多难！”他读得很流畅，一气呵成，却并没有打动我们。
“我先读第一句，大家按课文读一句，注意有什么不同。”
“从1920年开始，我每年都去看望这位植树的老人。”
“从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。”
孩子们立刻发现我抽掉了“几乎”。
“这个词有什么作用？不要也可以吧。”我故作不知。
“不对，几乎表示差不多，也就是说并不是年年都去，也有例外。”反应快的马雪兰已经开始发表看法了 。
“这个词告诉我们他去的次数很多，我猜这中间可能只有一两年没去。”米娜提出了自己的猜测。
“老师关注到你使用了‘猜’和‘可能’，这就是用词的准确性，和‘几乎’异曲同工。所以，虽然27次并不准确，但却让我们知道他们之间确实有很多次见面，只不过文章中有三次笔墨多罢了。”本想掠过，奔第三次见面而去，又觉得可惜了，既然读到这里，何防继续下去呢？
“我从没见过他有任何怀疑或者动摇，只有天知道这有多难！”我用心地朗读了这一句，尤其重读了“从没有见过”“任何”“只有”“这”“多”。
“听了有什么感受？”
“我听出了坚定和坚持，牧羊人植树的行为从未间断！”
“对！所以他才不动摇，不怀疑，种树不止！”我给予她充分的肯定。
“牧羊人有执着的信念。”一个女生小心翼翼的说着，眼睛闪烁不定，她是多么需要自信啊！
“信念，这个词用得真好！这是坚持做事的源动力！”我笑着冲她竖起了大拇指。
“种树这件事情很艰难，特别不容易，所以才说‘只有天知道’。”最后一排的李近站起来说道。
“是呀，一个人，一个老人，独自在这荒山上种树，多么艰难，需要多么大的……”
“勇气！”“毅力！”“耐力！”我没有继续，孩子们已经七嘴八舌接了好些个词。
“确乎如此!只有两句的第18段，让我们看到了牧羊人可贵的品行。让我们随作者到1945年的这片土地去走走，和1913年的情况对比，看看牧羊人几十年如一日，不间断地植树，诞生了怎样的奇迹。”
就这样，没有预设的见面次数，却引发了一场有意义的课堂对话交流。其实，我们很多时候的课前预设，到了课堂上都会遇到一些“意外”。课堂上学生这些“意外”的发现或疑问，乍看起来也许有点不可思议，教师或者觉得学生没有读懂文意，或者觉得学生理解偏差、甚至可笑，进而置之不理，或者一笔带过，继续坚持坚持自己的课前预设，继续墨守自己的解读成规，那么，这些“意外”也就会瞬间消失，也许就失去了许多精彩的课堂生成。
语文课堂应该是灵动的课堂，是生成的课堂，教师如果充分发挥自己的教学智慧，注意教学过程的即时生成，尊重学生的阅读体验，紧紧抓住课堂上这些有意义的“意外”，引发开来，鼓励学生的批判性思维，让学生说出自己的不同发现、不同见解以及理由，引导他们细读文本，深入体味关键语句，这样就会有一个意想不到的收获，形成一种精彩的生成，将课堂上的“意外”转化成了可贵的教学资源，进而辅助预设目标的顺利达成。
