今天是我们百人研修的第三天，地点在京师大厦的第六会议室，早上我们的专家讲座是是由北京师范大学的宋雈教授为我们主讲，内容是《乡村校本课程的发展》。
首先宋教授给我们展示了一副一年级小朋友画的未来学校《月球小学》，一幅画体现了未来社会的教育，教师可能会被机器人替代。未来教育和未来小学会是什么样子？我们都无法预知。
举例百度对不同职业和人群的大数据统计，通过人群对知识的需求从而创新每个人的需求，大数据比自己更了解自己。
同时，教师工作的特殊性决定了教师可以根据学生的情况做出大数据的调整，在未来社会教师职业中的专家思维和情感是不能被任何东西替代的。
儿童的未来主要就是未来人才的核心素养，中国学生发展核心素养根本出发点是将党的教育方针具体化，细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，其实21世纪国家人才核心竞争力。
统整课程是课程的整合。
之后我们以小组为单位讨论了课程和教材以及教学的区别，学员们经过激烈的讨论后进行汇报和总结。课程是开设的课程的类别，教材是主题，是文本的形式，而教学是教材和课程的具体体现，是一种过程。
课程简单的讲是科目或者是主题概念和统整体系，亦或者是需要不同的载体。课程内容需要载体来体现，教材是课程资源的一个种类，是由浅入深编排的。举例数学直观课程，测量面积和长短。课程的实施就是我们的教学，考试是最终的课程评价之一。校本课程的环节:课程目标–课程内容–课程资源–课程实施–课程评价。
（课程的概念:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。）
课程理念有很多种说法，循序渐进是现在课程的核心，是激发学习者有效快速学习的载体。
校本课程的开发可以是教师个人，教师小组全体教师或是教师学生和家长一起，校本课程的形式可以是，探索，群文阅读。
举例校本课程中艺术社团的文化融合。
课程资源从哪里来？学校周边的环境，当地的一些特别的建筑等等，一切资源都可以作为课程资源。举例英国国立维多利亚与亚博特博物馆资源手册可以做课程资源。
小组合作活动一:1.请以所在区域特色为课程主题。2.通过头脑风暴的方式列举所有于主题有关系的想法（idea）。
我们小组以牡丹为主题，分科进行了校本课程的研究，通过头脑风暴法对学科进行整合，呈现了活动的结果。
skilbeck的课程发现模式。
教育目标分类，三个领域:认知领域、情感领域、动作技能领域。
内容组织:垂直组织和目标序列。
通过今天的学习，我有以下学习感悟:1.校本课程资源可以来自身边的任何资源，包括地方习俗，节日民俗活动，动植物，历史事件，人物等等。2.校本课程的开设是整合课程的研究。3.深入的了解了校本课程的开发和研究。
