在教《这片土地是神圣的》一课前，总感觉这篇课文没什么好教的。有老师说，这是一篇演讲稿，让学生读读背背就行了。一句话点醒迷茫的我，对“读”！可这一读不当紧，让我和孩子们一起学到了不少文字背后的奥秘。

就拿第二段来说吧：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密从林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”这段话不长，但越读越有味道。

我先找一个同学，要求读准确。这个同学读得准确又流利。我觉得同学们应该读通了，我就引导同学读出感情。可同学们不但没有读出感情，反而有个别同学读错字、漏字了。我想可能是我心急了，慢下来，另辟蹊径。

我提出了这样一个问题：“这一段话一共有几个“每一”？这个问题不看书，凭着记忆来说。这一问题有一定的难度，可同学们都喜欢挑战。他们不禁喃喃地回忆起课文来，还一边说一边伸着手指头做记录。“六个”反应快的同学脱口而出。我出示课文，一数，对六个。“这几个句子除了都以“每一”开头外，还有什么样同的地方？同学们再读这几句话，认真地思考着问题。

孙志源：老师，这几句话中都有一个表示数量的词？

师：你来读一读。

孙：每一  处  沙滩，每一  片  耕地……

师：对这叫量词，“每一”后面都是量词？

这一下同学们脑洞大开。

梁智浩：前四个短句，量词后面都是名词，“沙滩、耕地、山脉……

范静文：前四个短句，字数也一样。

师：对，像这样的句子，句型一样，字数一样，对着的词词性也一样，叫做对仗。对仗读起来，整齐，顺畅，朗朗上口。咱们一起读一下。

女生读，男生读，齐读。

关博艺：我发现前四个“每一”的句式和后面两个“每一”的句式不一样？

师：有什么不同之处呢？

生再读，思考。

王湘翔：后两句中间比前面多了一个形容词，如“闪闪发光的、嗡嗡鸣叫的”？

关博艺：老师，我有个问题：为什么前面几句没有加形容词？

师：这个问题问得好，为什么没有加，能不能加？

生：能

师：那咱们加加试试？

生：经过讨论，最终改成了“每一处熠熠生辉的沙滩，每一片一望无垠的耕地，每一座曲折蜿蜒的山脉，每一条清澈见底的河流。

师：咱们一起联起来读一读，看行不行？

生：不好。句子太长。与后面的三个字不对应。读着不顺。

张凌皓：加上之后，与后面的句子一样，读起来没什么变化。

（独特而让人惊喜的发现）

师：前面四句，句式一样，后面两句，句式一样，对仗中有变化。这几句话不但文字美，表达的风景美，读起来还有一种韵律美，音乐美。再来读一读。

师：读了这么多遍，咱们不看书看能不能，背出来。

生：试背。会背。

就这样，我带看学生，在读中品味，在读中感悟，体会文字的美，对仗的美，音韵的美。在读中，感受语言的魅力，语文的魅力。在读中积累语文，在积累中品味、运用语言，这种感觉真好！