从遇到“习课堂”到践行“习课堂”，至今已经有三年时间。这期间阅读了管建刚老师出版的所有与“习课堂”相关的论著，然后又在自己的班级推进了实践研究。在自己的课堂取得初步效果后，又将这一模式推送给了全校语文老师，并从一个班到一个年级开始推进“习课堂”教学模式。到本学期，虽然因为个中原因，实验暂停了，但是对于“习课堂”的思考，却从未停止。
在我看来，“习课堂”模式给语文老师传递的更多的是一种教学理念：坚决摒弃以老师讲授为主的教学模式，少讲多练，让学生在扎扎实实的听、读、写的语文实践活动中提升语文能力、培养语文素养。很多老师可能会觉得只有在“习课堂”模式下，它的课堂支撑系统才能发挥作用。其实不然，丢开模式，在我们的家常语文课堂上，也可借鉴“习课堂”的很多做法。
带着这些思考，今天又重回语文课堂，我想试一试这些想法到底对不对？
今天要上的是三年级第七单元的最后一篇主体课文《父亲、树林和鸟》。备课阶段，仔细研读了单元教材，拟定了教学目标，我准备用两课时，完成课文学习和作业书写。这样的安排，比日常教学内容安排多了很多。想要圆满完成，必须控制教师在课堂上的讲授时间，提高教学效率。我是这样做的：
用口令管理课堂：从最简单的口令开始，教学生用接口令的方式管理课堂行为。“语文书——快打开”“请看屏幕——我看屏幕”“作业本——快打开”“说提笔——就提笔”这些简单的口令，一教就会，一用就有效，减少了老师在课堂上重复强调学习要求的时间，课堂变得更加紧凑。
用印章激励学生：虽然印章还没有纳入班级学生评价系统，但是送孩子一个小印章，他们依然乐此不疲。孩子们只要一开始学习，我就拿着印章不停穿梭在孩子们中间。读书的时候，俯下身子听读的怎么样，自学的时候俯下身子看看孩子自学的效果怎么样。只要发现学习投入、效果良好的孩子，就送她一个小印章“送你一个小花花”“送你一个小心心”，虽然只是小小的一枚拓印章，孩子们却视为珍宝，都愿意用更投入的学习状态赢得下一个印章。印章激励学生，效果很明显。
用时间管理学习活动：学生自读课文、识认词语的环节，我都提前通过自读大概预估了学生所用时间的长短，并在该张课件上插入了时间，用时间来管理学生的学习活动。当一声“开始”指令发出后，学生学习状态明显更加积极和投入。
用表扬让每个孩子都被看见：课堂上，想要点燃孩子的学习激情，一定要用及时中肯的表扬让学生感觉到自己被老师看到了。今天这节课，这方面做得还是很欠缺，但是我有意识的在学生学习过程中，运用“姓名+学习表现+学习成果”的方式表扬了几个孩子，大多数孩子立刻变得更加专注了。
通过努力，用两节课外加一个二十分钟小自习，孩子们完成了本课生字的书写和练习册。下午批阅中发现，练习册质量还有待提高，但是相较于老师们讲完再做的做法，我要求孩子们不翻书独立完成，质量已经很出乎意料了。
今天的尝试更加坚定了我要把“习课堂”的支撑系统植入家常语文课的想法。希望通过我们的改良，能进一步压减老师的讲解，增加孩子当堂语文实践的机会，提高课堂管理水平，让课堂每一分钟都发挥最大价值，取得课堂学习效果和学生负担的双赢。
