这节课的教学设计，以一个主问题“选词中富有表现力的词句进行点评”来推动教学，这个问题聚焦性强，体现了诗文教学的要点，即着力于诗词的炼字炼句处。同时，这个问题是前一课的课后习题，这个教学主问题的设计是有教材的体现。
在课堂上，教师信手拈来的诗词名句、词评名句、文人典故、背景材料，从学科上丰富了教材内容，使死的教材充满了活力，创设了属于德外学生的校本教材。学生在这两节课里所学到的不仅仅是部编教材上的四首古诗词，通过笔者对学科知识的整合提取重组，学生在这两节课上学到的是词的发展史、是苏轼的人物小传、辛弃疾的人物小传、是豪放词的传承、是清词的挽歌、是诗词鉴赏的技能提升，是诗词鉴赏的审美享受。这样以四首教材为基础，整合出来的是一个有关诗词的大教材。
在课堂上，教师顺势进行的的文化渗透，诗词中蕴含的典章制度、天文地理、民俗风情等的具体文化内容，诗词中传达的贤士的情意与思想等等，这节课所用的教材是文化传承、心灵熏陶的大教材。
无论是教师还是学生对这节课都充满了期待；无论是教师的教学语言还是学生的鉴赏语言都充满了诗意；课堂中学生有强烈的参与意识，主动探究、积极表达、热烈讨论；以发现为乐，以交流为乐，以获得诗意享受为乐。下课之后学生更是期待下一节课的教学，课后主动探究，开阔自己的阅读视野。
这节课的拓展体现课中和课后。课堂上小组的学习成果展示中，学生自行对词人相关作品进行了拓展。教师每一次教学穿插，都是对教材的拓展。按教案原定的内容，第二节开课便是以拓展内容开课。按实际第一节课的激趣结课便是拓展，第二节课的专题讲座更是拓展。
