一直以来我都认为，“教学主张”应该是专家和学者去研究的教育理论。最近我看了凌宗伟老师的《教学主张：打通理论与实践的阻隔》，让我对教学主张有了新的认识。
平时我们老师承受了非常大的工作量，还要去搞教研工作，有时候是真的不想动。我也一直在思考，这有什么意义呢？凌老师说，无论我们老师会不会去做教研工作，我们平时的日常工作就都是研究者，都是不断在发现问题，解决问题的。确实如此，我们每天面对学生都是不一样的，即使是同一个班的学生，随着时间增长，出现的问题也是不同的，而这些问题出现之后，老师都要去想办法解决问题，不解决问题就会衍生出更多的问题。
在发现问题、解决问题的过程当中，老师无意当中就成为了研究者，有些老师有心就会有意识的去进行研究，也许就成为了“有名”的老师。然而无论老师是“有名”还是“无名”都有自己对教育的认识，就有了自己的教学主张，而教学主张也会潜移默化表现在教学行为中，最后形成教学风格的形成。
正如凌老师在书中所写：在教学实践中，教师的教学主张影响其教学风格和特点的形成。教师可能会根据自己的教学经验和学生的反馈逐渐调整教学主张，进而影响其教学风格和特点。教育理论家布鲁姆的教育目标分类学，强调教师在认知、情感和心理动力层面的发展，这些发展往往会直接反映在一个教师的教学风格和特点上。
我很认同这个观点，近十年来我一直很喜欢上完课后去写教学后记，因为我发现有些课我上得不好，但是等我静下心反思之后，我去另外一个班上，我会进步很大。所以我就坚持写教学后记，因为教学后记对我的教学很有帮助。但我不明白为什么写教学后记会有进步。看了凌老师书中的这段话，我突然明白原来是我根据学生的反馈去反思自己的教学，然后积累一定的经验，也许还形成了一点点自己的教学特点，这些教学特点的背后就是我对自己教学的认识，是我的教学主张。而我自己的教学主张也反馈与教学实践中，让我不断反思，逐步成长。
备注：写着写着，我偏离了我原来的写作逻辑，原本是要写教学主张对教学的益处，写着就成了教学主张与教学风格的相辅相成。也许我潜意识里觉得这也是益处之一吧。
原来梳理的写作逻辑：（原来写作输出的是自己消化理解的，偏离就偏离了吧。）
（1）无论有名还是无名教师都有自己的教学主张
（2）教师是否意识到自己的教学主张
有意还是无意
有意的教学主张对教学实践的益处
（3）如何提炼自己的教学主张
首先自己知识体系建立并非一朝一夕的过程
其次如何有意提升提炼自己的教学主张：
（个人实践总结、反思即成长、阅读专业书籍、专家指导）
原来写作输出的是自己消化理解的，偏离就偏离了吧。感觉还有些话想说，但又担心忘记打卡，先打卡，等会慢慢写。
