在这部分，作者又提出了一个问题，何为大概念？都到这里，我就很纳闷，难道前面不是在讲大概念吗？既然前面一直在向我灌输大概念和他的概念小伙伴，为什么要在这里提出了大概念？

首先来看一下，大概念的大，“大”的内涵不是庞大，也不是基础，而是核心，结合前面所提到的核心的精髓是真实性，在这里的和谐应该是运用于生活，解决实际生活中问题的能力，或者说要从学校教育和现实社会进行高通路迁移。

在这里的大概念和一般科学知识领域所提到的大概念是不一样，知识领的大概念，可能是某种概念，某种观念或者某种论题。但是我们现在所提倡的是一种大概念的思维，实在概念观念论题的基础上，进行高位的思维。

举个例子来说，有一个人在学校学习欧姆定律，并没有留下多么深刻的印象。但是突然在某一天，在实践生活中，在朋友的启发下他发现欧姆定律不仅可以和物理学联系在一起，还可以迁移到很多问题上：法国大革命的强度=改革的动力/改革的阻力，加速度=物体所受的合外力/物体质量，这时候它就自己形成了一个大概念。

这一段描述是站在学生立场上形成大概念。书中的大概念，有时是老师立场以大概念教学，有时候又是学生立场形成自己的大概念，所以理解上就有一些难。

大概念是超越具体的抽象，在《人是如何学习的》中曾经指出，专家的知识不是简化为一些顾虑的真事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列的环境的制约。

融通科学概念和日常概念？

科学概念是经过专业社群的论证，是对具体案例的高度提炼。分为科学概念和跨学科概念，但是，跨学科概念又属于科学概念范畴。在这一章主要提出了跨学科学习，在跨学科学习过程中，学生不仅习得了学科的语言，也在这一过程中学习或超越学科的语言。我理解的语言应该是本学科的思维方式。