新合作学习(初期)课堂负面清单
一、情景创设(导入)
1、无导入环节;
2、老一套(无新意);
3、生活情景未转化为问题情景:
4、导入时间过长。
二、出示学习目标
1、未把教学目标转化为学习目标:
2、学习目标中的行为主体、行为动词、行为条件、行为结果四要素叙述不完整;
3、目标过多，维度单一;
4、目标制定不恰当、不具体、不可测、无分层;
5、缺少对目标解读，目标没动态调整。
三、独学环节
1、自学问题设计过难;
2、缺少自学方法指导，缺少相关知识链接;
3、自学时仅找到答案(或划出答案)，属抄学、划学，缺少记忆、理解环节;
4、没从“裸学“起步，不是资料助学，而是处处依靠资料，属“赖学”:
5、缺少对自学效果的检测，无量学。
四、对学环节
1、缺位，直接从独家跳到群学;
2、对说、对查、对议链条不完整;
五、群学(合学)环节
1、合作学习没有建立在独立思考、自主学习的基础上；合学形式单一。
2、合学时间过短，合学不充分;
3、组织无序、规则意识缺乏:
4、讨论时声音过大，互相干扰;
5、都在自言自语，即有人说、无人听:课堂上发言过剩、倾听不足;
5、不能有理有据说，有结论无推理，有观点无论据;
6、合作内容泛化，学习任务之答案脱口可出，或能找到现成答案，缺乏合作的必要。
7、群学与后面展示上板分离，耽误时间。
8、有部分学困生游离于合学讨论，被边缘化:
9、把合学演变成了好生教差生。
10、重合作是为了达成共识，轻为了发现不同。
六、展示环节
1、大展过多，重复展示，表演展示，展示缺少思维张力，深度学习不够。
2、有展无示;
3、展示霸权，明星展示:
4、高质量发言少，静态展示多，互动、生成展示少:
5、展示不是为了暴露问题，展对不展错;只关注懂的、正确的，不关注不理解的、错误的。
6、展示层级低，照稿读、说的多，脱稿说的少;
7、随意打断同学展示，缺少等侍，让发言者失去顿悟良机:
8、优生陪学现象突出。
9、小组成员过于把眼光集中于小组的成果、评价。
七、点评环节
1、外在形式多，点评实质少:
2、贴标鉴式夸大赞美，课堂处现赞美疲劳，廉价掌声，被动掌声;
3、缺少追问、反问、质疑、补充、拓展。
八、点拔环节
1、重复学生观点多，说不出新意、高度，起不到画龙点睛、拔云见日作用;
2、不是点拔，而是从头到尾再讲一遍，到关键处时间不够用;
3、教师未对活动时产生的多元答案进行评说，未正确处理“答案多元化”和“答案最优化”的关系；没对那些误读、曲读理直气壮地给予否定，未对那些因年龄原因的浅读给予提升；未对学生感悟不到的地方，给予阐述、给予精神引领。
九、达标检测环节
1、检测题与目标不照应;
2、问题针对性弱，缺少层次:应用性、创新性问题少;
3、群问群答，不是独立完成;
4、时间安排欠缺，导致检测流于形式。
十、小结环节
1、教师代替学生小结:
2、形式单一，缺少学习工具如思维导图使用:
3、未上挂下联，缺少整体建构理解。
十一:评价环节
1、评价单一，缺少变换:
2、评分影响课堂连惯，影响学习:
3、外在功利性评价多，内驱性学习不够。
真正的自学，需求的合作,有效的展示，提升点拔，对症练习，实效的自我总结，上述六条是评判的标尺。
